Perkembangan Kognitif

Teori dan Kajian Jean Piaget

Banyak kajian yang telah dijalankan oleh Piaget tentang bagaimana individu memproses maklumat dan mengemukakan pendapat tentang perkembangan kognitif manusia dam bentuk tahap demi tahap. Oleh itu teori perkembangan piaget juga dikenali sebagai teori tahap.

Cara Minda Memproses Maklumat

Jean Piaget menggunakan metodologi kajian klinikal dalam mengkaji proses kognitif anak-anak iaitu melibatkan pemerhatian intensif pada mereka pada tiap-tiap hari semenjak lahir hingga remaja dalam persekitaran semulajadi. Pada pendapat piaget kanak-kanak lahir dengan tingkah laku refleks (menangis, menghisap dan menggapai), berkembang kepada tingkah laku bermatlamat, kemudian berkembang kepada tingkah laku menyelesai masalah. Menurut Piaget, kanak-kanak bina struktur kognitif dalam usahanya memahami persekitaran atau pengalaman. Oleh itu struktur kognitif kanak-kanak bertambah hari demi hari melalui data yang ditafsir dan disimpan oleh kanak-kanak tersebut.

Struktur kognitif terbahagi kepada tiga iaitu tingkah laku, simbolik dan operasi. Tingkah laku (behavioral) ialah pola aksi atau turutan tingkah laku yang digunakan oleh kanak-kanak untuk meneroka dan bergerak balas terhadap objek yang ada di persekitarannya. Simbolik pula diperolehi kanak-kanak semenjak berumur 2 tahun atau sejak boleh bercakap, kanak-kanak boleh berfikir tentang objek, pengalaman dan peristiwa. Simbolik membolehkan kanak-kanak menyatakan objek/peristiwa tanpa perlu kepada aksi atau menggunakan bahasa isyarat. Operasi (operational)diperoleh apabila kanak-kanak berusia 6 atau 7 tahun iaitu apabila mereka boleh melakukan operasi logik atau aktiviti mental yang berkaitan dengan objek atau peristiwa. Juga dikenali sebagai menghasilkan pemikiran yang logik.

Struktur kognitif berubah melalui proses organisasi dan adaptasi. Organisasi bermaksud individi mencantun struktur kognitif sedia ada untuk membentuk struktur kognitif baru yang kompleks. Adaptasi pula mengubah struktur kognitif semasa menemui objek, maklumat atau pengalaman baru melalui asimilasi dan akomodasi.Asimilasi bermaksud menambah maklumat baru atau perkaya struktur kognitif sedia ada. Misalnya: fatin nampak kucing dan diberitahu itulah kucing. Bila Fatin nampak arnab, Fatin sebut kucing. Inilah asimilasi iaitu maklumat diserap tanpa dibuat ubahsuai. Akomodasi bererti mengubahsuai struktur kognitif sedia ada untuk memahami maklumat baru. Dalam contoh di atas, bapa Fatin terdengar Fatin menyebut kucing apabila melihat arnab, bapanya menegur dengan memberitahu itu adalah arnab sebab dia melompat, tidak mengiau dan makan karot.

Apabila kanak-kanak memperoleh maklumat baru maka terjadi ketidakseimbangan (disequilibrium) dalam pemikiran individu, untuk memperoleh semula keseimbangan (equilibrium), kanak-kanak perlu buat organisasi atau adaptasi pada struktur kognitif.

Peringkat Operasi Konkrit (7-11 tahun)

Menurut Piaget, pada peringkat ini kanak-kanak mengalami perkembangan pesat dalam proses operasi kognitif dan mengaplikasi kemahiran ini apabila berfikir tentang objek, situasi dan orang yang telah mereka lihat. Operasi kognitif adalah aktiviti mental dalaman yang membolehkan kanak-kanak mengubahsuai dan menyusun semula imej dan simbol dalam membuat rumusan atau keputusan yang logik. Beberapa pemikiran yang beransur-ansur dikuasai oleh kanak-kanak pada peringkat operasi konkrit ini ialah pengekalan terutamanya isipadu dan berat, mengklasifikasi dan mengkategori serta juga berupaya membuat perkaitan logik (relational logic).

Pengekalan ( conservation )

Pengekalan bermaksud memahami bahawa perubahan objek atau susunan tidak mengubah cirinya atau sifatnya. Pengekalan berlaku pada isipadu atau kuantiti cecair,berat bahan pepejal seperti plastersin dan nombor. Seperti dalam rajah di bawah, sekiranya ditanya soalan kepada kanak-kanak berusia 7 tahun, bekas A atau B' yang banyak air, dia tentu menjawab B' kerana dia telah memperoleh konsep pengekalan isipadu air. Dia juga telah menguasai konsep 'tidak memusat' (decenter) iaitu boleh melihat kaitan tinggi dan lebar bekas air. Dia juga secara mental melakukan proses pembalikan iaitu menuang semula ke dalam bekas A. A dan B adalah 2 gelas yang sama besar diisi kandungan air. Air dalam bekas B dituang dengan air yang sama banyak kepada bekas tinggi iaitu bekas B'

Mengklasifikasi

Kanak-kanak peringkat operasi konkrit boleh mengumpul benda-benda mengikut ciri-cirinya ke dalam kategori tertentu. Contohnya pengangkutan darat terdiri daripada kenderaan seperti kereta, lori, van, basikal, motosikal, trak, ambulance. Cirinya beroda 2, 4 atau lebih dan bergerak atas jalan raya. Begitu juga kereta api, LRT, Putera RT yang merupakan pengangkutan darat yang berjalan di atas landasannya.

Perkaitan Logik

Salah satu kebolehan penting peringkat operasi formal iaitu pemahaman yang lebih baik tentang perkaitan kuantitatif dan perkaitan logik. Contohnya guru memberi arahan "berbaris mengikut ketinggian, dari tinggi ke rendah". Arahan seperti ini mudah difahami oleh mereka yang berada di peringkat operasi konkrit. Mereka telah berkebolehan membuat persirian secara mental (mental seriation) iaitu kebolehan untuk menyusun dalam minda mereka senarai secara siri ketinggian atau berat. Mereka juga berkebolehan dalam 'transitiviti' iaitu menerangkan perkaitan antara elemen dalam sesuatu senarai. Contohnya, Fadlullah lebih tinggi daripada Redza. Redza pula lebih tinggi daripada Firdaus. Siapakah yang lebih tinggi, Fadlullah atau Redza? Mereka yang talah berada di peringkat operasi konkrit akan boleh memberi jawapan yang betul iaitu Fadlullah lebih tinggi daripada Firdaus.

Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak Peringkat Operasi Konkrit (7-11 tahun)

Kanak-kanak peringkat operasi konkrit juga secara beransur-ansur berubah daripada pemikiran egosentrik kepada pemikiran decentered atau objektif (slavin, 1997). Pemikiran decentered membolehkan kanak-kanak memahami bahawa persepsi orang lain berlainan daripada mereka. Contohnya bila seseorang kanak-kanak peringkat operasi konkrit ditanya, apakah bentuk awan yang dia lihat pada masa itu? Jawapannya mungkin arnab. Sementara kawannya nampak burung dan yang lain jawab pokok. Dia dapat menerima jawapan rakan-rakannya kerana dia memahami orang lain masing-masing mempunyai persepsi tersendiri.

Satu lagi kebolehan yang diperolehi oleh kanak-kanak peringkat konkrit ialah individu tersebut boleh memikirkan secara serentak tentang keseluruhan kumpulan objek dan hubungan di antara subordinate atau sub-kumpulan yang membentuk kumpulan besar tersebut. Kebolehan ini dinamakan 'class inclusion'.

IMPLIKASI TEORI KOGNITIF PIAGET

Dalam ilmu pendidikan teori piaget meninggalkan implikasi besar kepada teori dan praktisnya (Case dalam Slavin, 1997).teori ini berfokuskan kepada idea perkembangan pendidikan yang sepadan dan bersesuaian dengan kebolehan kognitif dan fizikal pelajar-pelajar. Teori beliau dianggap ‘ever Green’ iaitu yang sesuai sepanjang zaman kerana idea beliau mempengaruhi persekitaran pembelajaran, kurikulum, bahan dan metodologi pengajaran.

Antara implikasi beliau ialah guru harus fokus kepada proses pemikiran dan bukan kepada hasil atau produk akhir bagi memastikan pelajar telah mengalami proses berfikir dengan betul. Pertanyaan yang harus dikemukakan adalah seperti: apa jenis logik yang pelajar guna? Adakah pelajar hanya guna satu aspek situasi sahaja? Adakah mereka terpengaruh kepada aspek luaran sesuatu?. Pelajar digalakkan menggunakan strategi pemikiran yang mereka gunakan untuk menyelesaikan masalah. Pelajar merupakan sumber maklumat paling baik tentang kebolehan pemikiramnya.

Piaget juga menggalakkan pelajar memainkan peranan penting dan melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran melalui penerokaan dan memperoleh pengetahuan melalui interaksi dengan persekitaran.

Piagetian atau pengikutnya menentang idea yang menjadikan pemikiran kanak-kanak seperti orang dewasa. Beliau tidak bersetuju supaya perkembangan kognitif kanak-kanak dipercepatkan (accelerated) melalui kaedah tertentu.hal ini kerana mereka percaya bahawa pengajaran ‘premature’ atau pengajaran yang dipaksa keatas kanak-kanak yang belum sampai pada tahap kematangan tertentu adalah sia-sia kerana kanak-kanak tersebut belum sedia untuk menerima ilmu dan kesannya lebih buruk dari tiada pembelajaran. Kanak-kanak menerima secara ‘superficial’ formula cara berfikir orang dewasa dan bukan melalui pemahaman sebenar mengenai sesuatu perkara (Johnson, 1982)

Menurut pendapat Piaget dan dipersetujuinya terdapat perbezaan individu dalam kecepatan sampai ke peringkat perkembangan tersebut. Semua orang harus melalui peringkat perkembangan kognitif yang sama tetapi masa untuk mereka sampai adalah berbeza. Oleh itu beberapa aktiviti pembelajaran perlu disediakan oleh guru sesuai dengan kebolehan berfikir dan keupayaan fizikal pelajarnya. Penilaian kebolehan pelajar harus setakat mana kebolehannya dan tidak perlu dibandingkan dengan pelajar lain.pendapat ini dipersetujui oleh Gardner (1983) dan Sternberg (1985) dengan menyatakan kecerdasan seseorang bergantung kepada proses penyelesaian masalah atau konteks di mana tiongkah laku tersebut dilaksanakan dalam usaha individu mengubah persekitaran supaya sampai ketahap keselesaan mengikut tafsirannya.

The Self

Tahap Perkembangan Kanak-kanak Pertengahan dan Akhir dalam Diri Sendiri

Kanak-kanak pertengahan dan akhir mempunyai estim kendiri yang menurun. Ini kerana mereka tidak mempunyai kepercayaan diri yang kuat dan mudah tersinggung dengan teguran yang diberikan. Selain itu, kanak-kanak pada peringkat ini mempunyai keinginan mencuba sesuatu perkara yang mereka dengar. Pada teori psikososial Erikson, kanak-kanak pertengahan dan akhir mengunakan teori industri lawan rendah diri iaitu mereka lebih fokus dalam pembelajaran sesuatu yang baru, dan akan merasa rendah diri apabila gagal melakukannya. Oleh sebab itu, kanak-kanak ini memerlukan orang lain untuk menyelesaikan masalah serta membuat keputusan, supaya mereka dapat membuat pilihan yang terbaik untuk berjaya. Selain itu, mereka cuba menunjukkan bakat yang ada pada diri mereka, supaya masyarakat dapat melihat, prihatin dan menyokong kepada bakat yang mereka ada itu. Selain daripada itu, kanak-kanak pertengahan dan akhir juga ingin dipuji dan diberikan sesuatu apabila mereka berjaya dalam melakukan tugas yang diberikan. Dari segi tumbesaran mereka mempunyai peningkatan yang tinggi berbanding pada waktu kanak-kanak awal,iaitu tumbesaran kanak-kanak perempuan lebih besar daripada kanak-kanak lelaki. Selain itu, cara pemikiran mereka juga meningkat iaitu kanak-kanak perempuan lebih matang daripada kanak-kanak lelaki dalam melakukan sesuatu. Seterusnya, dari segi penulisan mereka mampu mengubah tulisan daripada saiz besar kepada saiz normal dan lebih cantik. Kanak-kanak pada peringkat ini lebih suka bermain dan kurang makan, lebih suka keluar rumah berbanding duduk di rumah. Pada peringkat ini juga mereka sudah dapat mengingati peristiwa yang terjadi pada dirinya, dan akan memendam peristiwa itu tanpa memberitahu sesiapa. Pada diri sendiri mereka lebih faham apa yang diperkatakan dan diberitahu berbanding ketika kanak-kanak awal.

Dari segi pelajaran mereka lebih mahir dan mudah memahami sesuatu itu dengan lebih cepat dan mudah. Pada usia ini juga kanak-kanak ini akan menurut apa saja perintah yang diberi dan disuruh. Selain itu juga mereka akan memberi tumpuan yang yang lebih dalam perkara yang mereka suka. Mereka lebih cenderung untuk melakukan dengan lebih baik dan saling berlumba-lumba diantara satu sama lain. Dari segi pergaulan mereka lebih suka mencari kawan yang ramai dan memilih kawan, sertalebih senang mengungkapkan kata-kata yang benar tanpa memikirkan perasaan orang lain. Pada umur ini mereka sudah didedahkan dengan batas pergaulan yang mereka perlu ikut mengikut agama masing-masing.

Perkembangan Sosial

Sosial-ekonomi Status

• Kanak-kanak dari kalangan keluarga yang berpendapatan rendah biasanya tinggal di kawasan yang mempunyai ramai orang miskin dan hidup dalam keadaan susah dan sentiasa berjimat-cermat.
• Isi rumah yang ramai menyebabkan kedua ibu bapa terpaksa bekerja,ini menyebabkan kanak-kanak perlu menguruskan dan menjaga keselamatan diri mereka sendiri di usia muda.
• Ibu bapa mereka kurang memberi perhatian terhadap mereka terutama dalam aspek keselesaan dan kesihatan fizikal mereka. (Jersild, 1949).
• Mereka mudah terdedah kepada penyakit, kematian, perselisihan, keciciran dalam pelajaran dan sebagainya.
• Kanak-kanak miskin ini lebih agresif dan bersifat menghukum dalam membentuk moral mereka. Mereka takut dengan kepercayaan tahayul dan keadaan berbahaya seperti pergaduhan,mabuk,budak jahat, dan sebagainya.
• Kurang pandai dalam pelajaran kerana kurangnya keperluan belajar.
• Kanak-kanak dari golongan berada pula lebih diberi penekanan dalam hal penjagaan diri dan personality mereka.
• Mereka sentiasa berada dalam keadaan bersih, selesa dan selamat.
• Pencapaian mereka dalam pelajaran di sekolah adalah lebih baik berbanding kanak-kanak sederhana (Almy and her associates, 1966).

Corak Keibubapaan dan Perkembangan Sosial Kanak-Kanak

Diana Baumrind (1967:1971) menegaskan bahawa terdapat perkaitan rapat antara cara dan gaya setiap ibubapa dalam membimbing anak-anak mereka dengan perkembangan sosial dan konsep kendiri kank-kanak. Mengikut Baumrind lagi, terdapat tiga jenis cara dan gaya keibubapaan iaitu authoritarian, permitif dan autoritatif. Ketiga-tiga jenis ini mempunyai perbezaan iaitu berasaskan peraturan keluarga, kawalan pada tingkah laku kanak-kanak dan tahap penerimaan perbincangan dan sikap bertolak ansur ibubapa.

Authoritarian

Kanak-kanak dibesarkan oleh ibubapa mereka dengan dikenakan kawalan yang ketat pada tingkah laku anak dengan membuat peraturan-peraturan dan memastikan nilai-nilai dipatuhi oleh anak-anak di samping tidak membenarkan anak menyoal peraturan-peraturan dan nilai tersebut. Mereka juga tidak mengamalkan sikap bertolak ansur secara lisan dan percaya bahawa kanak-kanak harus menerima perintah tanpa soal. Apa saja keputusan yang dibuat oleh ibubapa tidak boleh dibantah. Ibubapa jenis ini biasanya ingin membentuk, mengawal dan menilai tingkah laku anak mereka mengikut piawaian mutlak. Pematuhan anak dinilai tinggi dan bagi membetulkan tingkah laku anak, ugutan mengenakan kuasa fizikal dilakukan. Mereka lebih cenderung menggunakan kaedah disiplin yang bersifat hukuman disebabkan mereka menitik beratkan kepatuhan anak. Ibubapa jenis ini tidak bersifat responsif terhadap anak, bersikap tidak fleksibel dan ketat dalam mengawal tingkah laku anak mereka. Oleh yang demikian mereka tidak cenderung untuk menggalakkan anak mereka berdikari.

Permisif

Cara hidup keibubapaan dicirikan oleh komunikasi yang terbuka dan ibubapa kurang menekankan tingkah laku anak. Ibubapa jenis ini tidak membuat banyak permintaan terhadap anak mereka dan memberikan anak mereka kebebasan sepenuhnya. Mereka kurang menggunakan kawalan, penjelasaan, kuasa atau kekerasan untuk mengawal anak. Ibubapa jenis ini berkomunikasi secara terbuka dan tidak berusaha untuk membentuk tingkah laku anak mereka. Mereka berperanan sebagai sumber yang mematuhi kehendak anak dan bukan sebagai ajen-ajen aktif yang terlibat dalam penentuan tingkah laku anak. Mereka sering membiarkan anak mengatur aktiviti sendiri dan mengelakkan daripada menganakan kawalan terhadap anak. Walaubagaimanapun ibubapa jenis ini cuba menyediakan keadaan yang membimbangkan untuk perkembangan kanak-kanak tetapi gagal untuk memberi had batasan yang tegas kepada anak atau menghendaki anak bertingkah laku matang.

Autoritatif

Peraturan dan had batasan tingkah laku tertentu dikenakan oleh ibubapa tetapi membenarkan komunikasi yang bersifat terbuka dan anak-anak juga turut diberi kebebasan untuk membuat keputusan sendiri dalam beberapa perkara. Ibubapa jenis ini bersifat fleksibel dan rasional dalam sikap dan pandangan serta menggalakkan kanak-kanak supaya berdikari. Walaupun mengenakan kawalan yang tegas tetapi memberikan kebebasan beransuran yang bersesuaian dengan tahap kemurungan anak.

Sekolah

Permulaan Persekolahan

• Kebanyakkan kanak-kanak akan tertekan dengan keadaan atau persekitaran yang baru.
• Ada juga yang sudah tidak sabar-sabar lagi dan sudah lama menunggu masa untuk memasuki alam persekolahan.
• Kanak-kanak yang sukar untuk menerima keadaan baru akan menunjukkan pelbagai sikap di minggu pertama persekolahan seperti tidak mahu berenggang dengan ibunya, menangis, membuat kecoh dan sebagainya (Macfarlane,1954).
• Kanak-kanak yang pernah belajar di taman asuhan kanak-kanak akan menunjukkan sikap yang lebih baik dan lebih mudah belajar berbanding kanak-kanak lain yang akan mengambil masa yang agak lama untuk menyesuaikan dan menenangkan diri mereka di sekolah baru (Kraus,1956).

Masa kanak-kanak ke sekolah

• Pada umur 6 tahun, pertumbuhan badan kanak-kanak secara relatifnya telah seimbang.


• Pertumbuhan fizikal ini berkembang seiring dengan pertumbuhan psikologi mereka.


• Kanak-kanak ini sudah bersedia untuk ke sekolah.


• Jiwa kanak-kanak ini sudah mula untuk matang.
  
• Kriteria kematangan kanak-kanak:


• Kanak-kanak sudah dapat kerjasama dalam satu kumpulan kanak-kanak yang lain dan tidak begitu bergantung kepada ibu bapanya lagi dalam kegiatan yang dilakukanya.


• Mereka sudah dapat menyedari akan kepentingan orang lain, ‘to take and give’ untuk masuk ke alam persekolahan (sekolah rendah).
  

Perkembangan Mental Kanak-kanak di Sekolah

~ Sudah ada keyakinan yang tinggi dalam pembentukan perkembangan intelekual mereka dan biasanya diluahkan dalam bentuk pertanyaan dan sifat ingin mencuba.

~ Tenaga yang melimpah sehingga kadang-kadang mereka tidak peduli yang mereka telah keletihan. Tenaga ini juga merupakan sumber potensi dan pendorong untuk mereka belajar.

~ Sifat sosial yang berkembang pesat ini menyebabkan mereka sering berada dalam kalangan rakan sebaya mereka sehinggakan mereka lebih pentingkan keperluan rakan sebaya mereka berbanding keluarga mereka.

~ Ini kerana mereka telah mempunyai ramai kawan di sekolahnya.

~ Sudah dapat berfikir secara abstrak dan dapat menerima perkara-perkara seperti teori-teori atau norma-norma tertentu.

~ Hobi dan minat terhadap sesuatu perkara seperti gemar bermain bola, pelihara binatang dan sebagainya menyebabkan mereka lalai menjalankan tugasnya sebagai pelajar.

Rakan

• Kanak-kanak pertengahan dan akhir banyak menghabiskan masanya dengan berinteraksi dengan rakan sebaya mereka.Menurut penelitian yang dilakukan oleh Santrock, 2002, kanak-kanak berusia 7 hingga 11 tahun, menghabiskan 40% waktu siangnya untuk berinteraksi dengan rakan sebayanya.Kegiatan yang biasanya dilakukan adalah bermain, berjalan-jalan dan bersosial. Kebanyakan interaksi berlaku di luar rumah ( walaupun dekat dengan rumah ), lebih terjadi di kawasan-kawasan peribadi daripada di kawasan-kawasan awam, dan sering terjadi di antara kanak-kanak yang sama jenis jantina daripada kanak-kanak yang berbeza jenis jantina.
• Rakan sebaya mempunyai peranan penting dalam proses sosialisasi kanak-kanak. Ia berkaitan dengan penerapan nilai yang dapat diterima oleh persekitaran sosian salam suatu permainan. (Hetherington & Parke, 1999).Rakan sebaya merupakan sumber informasi bagi seseorang kanak-kanak untuk mengetahui nilai dan bagaimana memupuk sikap baik ketika bermain bersama rakan.
• Proses sosialisasi pada rakan sebaya dilakukan melalui modeling dan reinforcement. Kanak-kanak lain berfungsi sebagai social model yang akan ditiru oleh kanak-kanak dan membentuk perilaku mereka. Rakan sebaya juga memainkan peranan penting dalam membantu kanak-kanak mengembangkan self image dan self esteem kerana ia memberikan suatu standart bagi seorang kanak-kanak dalam menilai dirinya sendiri.
• Hasil penelitian menunjukan bahawa kanak-kanak menggunakan perbandingan sosial (social comparison) dengan kelompok rakan sebaya. Proses ini merupakan dasar perbentukan self image dan self esteem kanak-kanak (Hetherington & Parke, 1999). Apabila mereka merasakan dirinya mempunyai kemampuan yang sama atau lebih dari rakan sebayanya, maka terbentuklah self image yang positif dan sebaliknya bila kanak-kanak merasa kemampuan dirinya berada dibawah rakan sebayanya, maka terbentuklah self image yang negatif.Selain itu, interaksi dengan rakan sebaya juga berperanan dalam mengembangkan self control dan kemampuan mereka untuk berfikir atau memodifikasi masalah perilaku. (Hetherington & Parke, 1999).
  
  
  Kognisi Sosial
  
  

• Kognisi sosial pada tempoh ini semakin berkembang dan mempengaruhi perilaku kanak-kanak. Kognisi ini berkaitan dengan bagaimana kanak-kanak mengolah maklumat yang berkaitan dengan persekitaran sosial mereka.



• Pemprosesan maklumat sosial secara tepat akan membantu kanak-kanak ini dalam menentukan dan mencapai tujuan-tujuan peribadi dan personality seperti ingin mengetahui bagaimana ingin memulakan dan memelihara suatu ikatan sosial.



• Tingkat kognisi sosial ini akan mempengaruhi keterampilan dan potensi sosial kanak-kanak yang akan berdampak kepada penerimaan kanak-kanak itu oleh rakan sebayanya. (Santrock, 2002: Hetherington & Parke 1999).



• Kanak-kanak yang mempunyai keterampilan sosial yang baik akan diterima oleh rakan sebaya, manakala kanak-kanak yang berketerampilan sosial rendah akan diabaikan atau ditolak oleh rakan sebaya.



• Kanak-kanak yang diterima biasanya akan mengembangkan sikap prososial dan mampu memelihara hubungan dengan rakan sebaya, manakala kanak-kanak yabg ditolak lebih cenderung mengembangkan sikap agresif dan kanak-kanak yang diabaikan akan menarik diri dari berinteraksi social. (Hetherington & Parke,1999).
  

Status Rakan Sebaya / Peer Status

• Kanak-kanak popular : sering dipilih sebagai kawan baik dan jarang tidak disukai oleh rakan sebaya.
• Kanak-kanak biasa (average) : sering juga dipilih sebagai kawan baik tetapi tidak seramai kanak-kanak popular.
• Kanak-kanak yang disisihkan (neglected) : kurang dipilih sebagai kawan baik tetapi tidak dibenci oleh rakan sebaya.
• Kanak-kanak yang ditolak (rejected) : jarang dipilih sebagai rakan sebaya dan tidak disukai oleh rakan sebaya.
• Kanak-kanak kontrovesi: dipilih sebagai kawan baik dan dalam masa yang sama dibenci.
  
  

Persahabatan kanak-kanak

Memilih kawan yang tinggal berhampiran dengan mereka, yang dapat bermain bersama dalam satu kawasan, belajar bersama dalam sebuah sekolah dan yang duduk bersama di dalam sebuah kelas. Memilih kawan dari golongan kanak-kanak yang mempunyai persamaan dalam beberapa aspek seperti pandai, tinggi, rendah dan umur.

Kanak-kanak yang tidak mempunyai kawan mungkin kerana tabiat, kelakuan atau perangai mereka tidak disukai oleh kanak-kanak lain. Mereka juga mungkin lebih suka hidup bersendirian dan tidak mahu bergaul dengan kanak-kanak lain.

Kanak-kanak yang mempunyai bilangan ahli keluarga yang ramai, mempunyai sikap persahabatan yang lebih baik daripada kanak-kanak yang mempunyai bilangan ahli keluarga yang sedikit atau anak tunggal. Hal ini kerana mereka mempunyai lebih banyak peluang untuk memuaskan kehendak dan keinginan mereka bersama adik-beradiknya yang lain.


Perkembangan Sosial Kanak-kanak

Kanak-kanak Pertengahan

• 
• 
  
• 
  

• Sudah memasuki taman didikan kanak-kanak seperti Taski dan Tabika dan boleh berjauhan dari rumahnya dalam tempoh masa tertentu.
• Gemar berdampingan dengan keluarganya seperti bersiar-siar dan melawat keluarga-keluarga yang lain terutamanya datuk dan nenek mereka.
• Perhubungan dengan ibunya merupakan perhubungan kasih sayang dan taat setia. Mereka akan bersedih jika ibunya sakit atau ditimpa kesusahan.
• Perhubungan dengan bapanya pula merupakan perhubungan yang berdasarkan rasa hormat, bangga dan takut. Mereka menganggap bapanya seorang yang tahu serba-serbi dan menganggap kata-kata bapanya itu sebagai undang-undang dan perlu dipatuhi.
• Permainan kanak-kanak di peringkat ini masih merupakan permainan lakonan atau mengajuk karakter seseorang yang mereka kenali.
• Mereka tidak memilih kawan dan bergaul dengan semua kanak-kanak tanpa membezakan status, etnik, umur atau jantina mereka.
  
  Kanak-kanak Akhir

• Telah mula membuat perhubungan dengan kalangan orang-orang dewasa. Kanak-kanak lelaki mula mengikuti hal dikalangan orang dewasa lelaki dan kanak-kanak perempuan akan mula mengikuti hal dikalangan orang dewasa perempuan.
• Mereka tidak gemar bercampur dengan kanak-kanak yang berlainan jantina.
• Jenis permainan lebih kepada yang meggunakan kekuatan dan kecekapan anggota badan mereka seperti kejar-mengejar, polis dan penyamun dan sebagainya.
• Sangat aktif bergerak dan gemar menjelajah ke sesuatu tempat di sekeliling kampung atau bandar.
• Sudah tahu menilai peribadi orang lain dan tahu sifat-sifat buruk dan istimewa seseorang.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Hubungan di antara kanak-kanak dan ibu bapa
  
  q Kanak-kanak ini semakin membesar dan dengan perlahan-lahan mula membebaskan diri dari ibunya dan memasuki alam masyarakat, sekolah dan persahabatan.
  q Ibu bapa perlu menggalakan kanak-kanak ini supaya bersikap berpegang kepada diri sendiri,seperti melatih mereka memakai pakaian sendiri, menyimpan alat-alat permainan sendiri dan sebagainya.
  q Ibu bapa juga perlu menggalakan kanak-kanak ini berhubung dengan kanak-kanak lain supaya mereka dapat mempelajari lebih luas dasar mengambil dan memberi, semangat bertolak ansur dan berlapang dada.
  
  Pengaruh perhubungan ibu bapa
  
  § Penting dalam pembentukan peribadi kanak-kanak.
  § Ibu bapa yang hidup aman damai, saling memahami dan menghormati di antara satu sama lain dapat menimbulkan suatu suasana rumah tangga yang tenang, dan tenteram. Kanak-kanak dapat hidup dan membesar dengan aman dan damai dan dapat menyuburkan perasaan percaya kepada diri sendiri dan orang di sekeliling mereka.
  § Ibu bapa yang hidup dalam pertelingkahan, perkelahian dan bercerai-berai akan menimbulkan suatu suasana yang muram, genting dan resah. Kanak-kanak akan hidup dalam keadaan keluh-kesah, takut dan bimbang sehingga melemahkan perasaan percaya kepada diri sendiri dan orang disekeliling mereka.
  § Menurut kajian, dalam kalangan 300 orang kanak-kanak nakal yang pernah melakukan kesalahan-kesalahan jenayah dan menjadi kutu-kutu jalan di Mesir, didapati 75% dari mereka datang dari rumah tangga yang retak dan hancur ( Dr. Abdul Aziz Al-Qousi). Hal ini jelas menunjukkan bahawa kerukunan dan keamanan rumah tangga itu mempunyai kesan yang langsung kepada peribadi kanak-kanak.
  
  
  
  
  
  
  
  
  Kanak-kanak yang baru bersekolah
  
  Mengalami masalah untuk menyesuaikan diri dalam persekitaran baru.
  Merasakan dirinya terasing dan tidak dikenali. Mereka akan menjadi tumpuan pandangan dan jelingan kanak-kanak lain dan menyebabkan mereka berasa bosan dan segan.
  Masalah yang seringkali berlaku kepada kanak-kanak ini ialah kesulitan pembuangan air terutamanya buang air besar. Mereka berasa malu untuk muncul di hadapan rakan-rakan mereka dan meminta izin dari guru untuk ke tandas.
  
  

Perkembangan Emosi

Emosi adalah penggerak utama bagi menggambarkan tingkahlaku kanak-kanak khususunya peringkat pertengahan dan akhir. Ini kerana menerusi emosi yang dilahirkan mereka dapat menonjolkan segala bentuk perkara yang dirasai serta yang difikirkan. Dengan itu, segala situasi yang berlaku di sekeliling baik dari aspek perubahan biologi akan mendorong pembentukan emosi dalam sesuatu masa sama ada sedih, marah, kecewa dan sebagainya.

Ini bermakna, seorang kanak kanak itu dalam masa yang sama harus mengimbangi perubahan diri dan juga penyesuaian faktor luarannya. Secara tidak langsung, ia mempengaruhi sikap ibu bapa terhadap reaksi kanak-kanak itu. Sekiranya ibu bapa kurang sensitif dengan perubahan emosi dan biologi kanak-kanak itu, kanak-kanak yang bijak akan mula memanupulasikan ibu bapa mereka untuk memenuhi kehendak kanak- kanak itu.

Pada dasarnya, emosi dan perasaan kanak-kanak boleh diklasifikasikan dalam dua cara yang paling umum iaitu:

• Faktor luaran:
  

Lazimnya, kanak-kanak akan menonjolkan reaksi mereka sendiri dalam sesuatu masa melalui riak muka seperti ketawa, menangis, senyum, bermasaam muka dan langsung tidak berkata apa-apa. Daripada situasi yang kita lihat, di sini dapat kita rumuskan bahawa kanak-kanak pertengahan dan akhir memiliki amosi yang tidak stabil dan berubah -ubah mengikut masa dan keadaan. Sebagai contoh, mereka sangat sensitif dan mudah menangis apabila ditegur dengan nada yang kasar seperti dimarahi oleh bapa. Seterusnya, emosi mereka turut berubah apabila diberi pujian setelah berjaya menylelesaikan sesuatu perkara leih-lebih lagi dalam bidang akademik. Secara tidak langsung, keadaan ini dapat meningkatkan tahap ekstim kendiri dalam diri kanak-kanak tersebut.

• Faktor dalaman : merujuk kepada perasaan emosi yang dilahirkan melalui tingkahlaku emosi yang berubah-ubah mengikut tindak balas emosi untuk menarik perhatian penjaga atau rakan rakan sebaya. Ini kerana, mereka masih kecil dan semestinya memerlukan perhatian yang sepenuhnya daripada anggota keluarga. Keadaan ini dapat kita perhatikan apabila mereka akan menonjolkan emosi dengan mempamerkannya melalui tingkah laku yang ditonjolkan. Kedaan ini dapat dilihat apabila kanak-kanak akan mengamuk dan mengguling-gulingkan badan apabila kehendak mereka tidak dituruti dan ianya berterusan selagi tidak mendapat perkara yang diinginkan. Situasi ini dapat kita lihat di shopping complex apabila mereka gagal mendapat barangan yang diinginkan lebih-lebih lagi barangan permainan.

Daripada 2 situasi di atas, kita dapat merumuskan bahawa sememangnya emosi kanak-kanak peringkat pertengahan dan akhir adalah berbeza-beza mengikut peralihan usia sekitar 6 hinnga12 tahun. Oleh itu, ibu bapa khususnya perlulah memahami setiap rentak emosi kanak-kanak dan mestilah jika dengan setiap kehendak yang mereka ingin.

Tahap Perkembangan Emosi bagi Kanak-kanak Pertengahan dan Akhir

• Mengikut Ericson, terdapat 4 tahap yang menggambarkan tahap perkembangan sosial kanak-kanak. Bagi kanak-kanak pertengahan dan akhir, mereka tergolong dalam tahap yang ke 4. Ini kerana usia antara 6 sehingga 12 tahun adalah permulaan bagi kanak-kanak ini memasuki alam persekolahan iaitu dari peringkat pra sekolah ke peringkat sekolah rendah. Seterusnya, dalam proses pembelajaran yang mereka lalui, mereka mula didedahkan dengan pelbagai konsep serta konsep 3M iaitu membaca. mengira dan menulis.
  


• Dalam masa yang sama, pada peringkat ini, kanak-kanak akan berada bersama-sama dengan kelompok keluarga, rakan sebaya dan masyarakat sekeliling. Secara tidak langsung banyak perkara baru yang dapat mereka perolehi dan pelajari. Keadaan ini akan menyebabkan kanak-kanak akan meniru setiap perkara yang dilakukan oleh orang-orang yang berada di sekeliling mereka lebih-lebih lagi anggota keluarga serta sahabat yang terdekat. Jadi, tidak hairanlah mereka boleh meniru seriap gaya dan cara yang dipertontonkan
  
• Dalam masa yang sama, kanak-kanak peringkat pertengahan dan akhir memiliki minat untuk mencuba sesuatu yang baru, lebih-lebih lagi perkara yang diminati oleh mereka. Ini kerana, mereka mempercayai bahawa mereka memiliki kemahiran serta bakat yang terpendam di dalam diri masing-masing. Pada tahap ini, mereka begitu aktif dan cenderung melakukan apa sahaja perkara yang terlintas di dalam fikiran mereka dan langsung tidak boleh menerima sebarang teguran daripada orang sekeliling.
  
• Lazimnya, kanak-kanak ini akan menghadapi konflik dalam diri seandainya mereka gagal dalam melakukan sebarang bentuk tugas yang diberikan dan keadaan ini akan menimbulkan perasaan rendah diri dan wujud kekecewaan dalam diri masing-masing. Namun begitu rangsaangan daripada individu yang berkenaan terutama ahli keluarga dan sahabat handai dapat memadamkan spekulasi yang mereka lemparkan terhadap diri mereka sendiri.

Perkembangan Moral

Tahap Perkembangan Moral bagi Kanak-kanak Pertengahan dan Akhir

Moral adalah merujuk kepada sikap yang dimiliki oleh seseorang dan ianya wujud dalam setiap diri manusia. Begitu jugalah dengan kanak-kanak pertengahan dan akhir. Bagi kanak-kanak pertengahan dan akhir, pembentukan moral atau sikap mereka sememangnya telah wujud dan lazimnya pembentukannya sedikit sebanyak dipengaruhi oleh individu yang berada di sekekliling mereka lebih-lebih lagi keluarga, rakan-rakan dan masyarakat .

Pada peringkat ini, kita sememangnya dapat melihat bahawa moral kanak-kanak sangat memainkan peranan dalam membentuk jati diri kanak-kanak tersebut. Ini kerana, pembentukan moral yang positif akan mendorong tingkah-laku yang juga positif dalam diri kanak-kanak berkenaan. Sebagai contoh, pada tahap umur 6 hingga 12 tahun, kanak-kanak mula diajar agar membentuk sikap yang positif iaitu cuba menyesuaikan diri walau dalam apa jua keadaan sekali pun. Hal ini penting kerana jika mereka tidak membentuk moral yang bersifat positif, maka sudah tentu mereka akan mengalami masalah dalam pergaulan seharian.

Selain itu, kanak-kanak pada usia ini akan menonjolkan sikap seperti dengan cara menonjolkan minat untuk mengenali di antara satu sama lain. Secara tidak langsung, hubungan yang erat di antara mereka dapat dijalinkan. Dalam hal ini, kita dapat melihat apabila dengan mudah mereka boleh mengenali di antara satu sama lain dan seterusnya berinteraksi antara sesama mereka. Selain itu, keadaan lain dapat kita lihat apabila mereka sama-sama turut bermain atau berbincang dalam sesuatu perkara terutama ketika proses pembelajaran berlangsung. Kesannya, mudah untuk mereka menerima setiap pelajaran yang disampaikan.

Dalam pada itu, kanak-kanak pertengahan dan akhir turut mampu dalam melakukan tugas-tugas seharian apabila disuruh oleh ibu-bapa mereka. Ini kerana, mereka beranggapan bahawa mereka mampu melaksanakan tugas yang bersesuian dengan tahap umur mereka. Seandainya tugasan yang diberikan berjaya dilakukan, mereka akan menikmati kepuasan di tahap yang maksimum dan sebaliknya jika tugasan tersebut gagal. Sebagai contoh, kanak-kanak pada tahap ini boleh melakukan tugas-tugas seharian seperti mengemas dan boleh berdikari tanpa memerlukan bantuan daripada kedua orang tua mereka dan sedikit sebanyak mereka mampu membantu ibu khususnya dalam melakukan tugas-tugas asas dalam kehidupan seharian.

Selain itu, wujudnya sikap sayang-menyayangi dalam diri mereka. Ini kerana kanak-kanak peringkat pertengahan dan akhir dapat menilai segala bentuk perhatian yang diberikan khususnya dalam kalangan keluarga mereka. Di sini kita dapat melihat tautan yang erat antara anak-anak dengan ahli keluarga yang lain. Sedikit sebanyak, keadaan ini turut sama membentuk nilai-nilai murni dalam diri kanak-kanak berkenaan iaitu sayang-menyayang, hormat-menghormati serta bantu-membantu yang bukan sahaja dalam keluarga malah melibatkan masyarakat sekeliling.

Di samping itu, jika kita tinjau lagi, kanak-kanak pada pada usia ini cenderung memelihara binatang peliharaan seperti kucing dan mereka sangat menitikbertakan tentang aspek penjagaan kesihatan binatang peliharaan mereka. Keadaan ini jelas menonjolkan bahawa mereka sangat peka dalam setiap perkara.

Teori Perkembangan Moral mengikut Lawrence Kolhberg

Kolhberg menerangkan bahawa banyak teori yang menerangkan tentang tahap perkembangan kanak-kanak pertengahan dan akhir antaranya ialah teori perkembangan kognitif Jean Piaget (1980-1986) yang mengutamakan pertimbangan, pemikiran atau penaakulan moral, teori psikoanalisi pula yang menerangkan tentang aspek-aspek perasaan atau emosi dan pendekatan teori pembelajaran yang hanya aspek tingkah-laku.

Walau bagaimanapun, Kolhberg (1972) dianggap sebagai pelopor utama dalam menghuraikan tentang teori perkembangan moral. Ini kerana, beliau pernah menjadi professor di Universiti Hervad dan mula popular sekitar tahun 1970. Mengikut Kolhberg, beliau membahagikan perkembangan moral kepada 3 peringkat yang utama dan setiap peringkat dipecahkan kepada 2 tahap. Bagi kanak-kanak pertengahan dan akhir, Kolhberg menerangkan bahawa mereka berada pada pada peringkat prakonvensional dan konvensional yang merangkumi usia 6 hingga 12 tahun.

Bagi peringkat prakonvensional, ianya dirangkumi tahap 1 yang mewakili orientasi dendaan dan kepatuhan yang menegaskan bahawa undang-undang perlu dipatuhi supaya tidak dikenakan denda serta segala tindak tanduk adalah secara fizikal manakala tahap 2 pula merangkumi orientasi ganjaran peribadi yang menjelaskan tentang keperian peribadi menentukan betul atau tidak sesuatu perkara yang dilakukan dan banyak dipengaruhi oleh peribadi individu berkenaan.

Bagi peringkat konvensional pula, tahap yang mewakilinya merangkumi tahap 3 dan 4. Bagi tahap yang ke 3, beliau ada menegaskan bahawa nilai baik adalah berdasarkan pandangan serta setiap perlakuan yang baik akan dinilai dan jika ianya benar, ganjaran akan diberikan. Seterusnya, bagi tahap yang ke 4 beliau menegaskan bahawa seluruh ahli masyarakat mesti berpandukan kepada peraturan dan undang-undang yang telah ditetapkan dan hal ini penting dalam menjamin kehidupan seharian.

Dalam masa yang sama, Kolhberg ada menerangkan bahawa tingkah laku moral kanak-kanak kebiasaannya adalah selari dengan tahap penaakulan moral dan kanak-kanaklah yang akan mengintegrasikan peraturan moral tersebut. Selain itu, beliau turut berpendapat wujudnya perbezaan dalam kalangan individu mengenai pandangan tentang aktiviti menipu serta ada menghuraikan bahawa agresif lawannya asertif serta menerangkan tentang sikap pembuli dan mangsa yang dibuli.

Kesimpulannya, pembentukan moral kanak-kanak yang lebih ke arah sudut yang positif akan mempengaruhi minda dan hidup kanak-kanak itu sendiri khususnya kanak-kanak peringkat pertengahan dan akhir.